МунttцигlальнOе aBToHoN,IHOe дошк:ольное образовательное учрехtдение летский сад NЬ 22
б23509" Сверлловская об:rасть, Богдановичскrай parlcrH, се;rо Бараба" улица Молодежная 8а
телефон 8{З4З76)Збj 17. е-rзrаil: rпkdоu22(фuоЬgd.ru; сайт: b22,tvoysadik.ru
Принята
Педагсэ ги.лескL{м советоý{
Протокол N! 2
г
к20>
сад Nq 22
е
о.В. Белоглазова
А_
Цо,
,i,
к20> ноября2а25 г
)i1
Адаптировапная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с умственIrоЙ отсталостью
(интеллекryальными нарушениями)
tч{униципального автономног0 дOшко.пънс)г() образовательного учреждения
детский сад Ng22
разработана в соответствии с ФедеральныпI государственныпl образовате.пьныiu с-гацдар-l,о]ýr
дошкольного образованпя (Упtrзер:эк:iен прulittзо.м Мltнобрнц,кlt Poccttlt оm l7 окпlябрlя 20] 3 zorla, М] l55,
заре?lrсl?lрllрOв{lно
/.J
MtHKlcпte Pocclttt l1 ноября 2{)]3 zoda, ре?лlсmрацuонныtt Jr{gi0381;
!ч|uнпроавя.tценlа Pclcсuu tlm 8 ноябlэя 2022 zot)a
,:
l.r
od
а,
7э
ezlt
N955, зареzltсмрuровалtо
с пl 1; сlцtt о н н
blit "Nl7
в
rl pe<}aKlp.tlt
прllказ{|
ll[чнюспlе Pocclttl б февра"rя 2023
2 2 б4 )
Федеральной адаптироваrIной образовательноI*r программойt доIлкольног0 образованrtя для
обyчаюrцихся с {rграниченными возмо}кностямtr здороi}ья iJ,iltHr,pltctleHa llpllKa
пр{)свеLllенlrя Россuйс:коii Феdерацtrll rлп 24 ноября 2022
;:.
j\9 lU22 (Зapeatlclllpttpo+art() в fu[ttнюсlпе Pclccuu 27
эря 2а23 z. jФ 72l19t)
Срок реализации
1
год
согласованt,t
с]оветопл родителей
{IpoToKo-lr ЛЪ
( )>
jo.1t ,\,litlttlcпlellt:t,ltcia
1
2025т
с. Бараба,2а25 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка .............................................................................. 5
1.2. Цели и задачи реализации Программы ...................................................... 7
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ................................. 8
1.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ........... 11
Ⅱ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................... 14
2.1. Пояснительная записка .............................................................................. 14
2.2. Социально-коммуникативное развитие..................................................... 14
2.3. Познавательное развитие .......................................................................... 21
2.4. Речевое развитие ......................................................................................... 29
2.5. Художественно-эстетическое развитие .................................................. 31
2.6. Физическое развитие ................................................................................... 46
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников .................................................................................................... 54
2.8. Рабочая программа воспитания................................................................. 58
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ....... 121
Ⅲ. Организационный раздел ........................................................................... 124
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ................... 124
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ........ 126
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ............ 131
3.3. Кадровые условия реализации Программы (специалисты) ..................... 143
3.5. Режим и распорядок дня .......................................................................... 145
3.6. Календарный план воспитательной работы ............................................. 148
3.7. Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ............................................................... 155
МАДОУ детский сад № 22 .............................................................................. 155
2
ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (далее – Программа) отражает современное понимание процесса
воспитания
и
основывающееся
обучения
на
детей
старшего
психолого-педагогических
дошкольного
и
возраста,
медико-социальных
закономерностях развития детства. При этом детство рассматривается как
уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором закладываются
основы для его личностного становления, развития способностей и
возможностей, воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей
социализации. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарт), предусматривает ряд требований
и условий, необходимых для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья: создание условий для диагностики и коррекции
нарушений
развития
и
социальной
адаптации,
оказания
ранней
коррекционной помощи, разработки и реализации плана индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения доступности
развивающей предметно-пространственной среды.
Данная Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована
всем участникам образовательных отношений, участвующим в обучении и
воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно с
умственной отсталостью (нарушением интеллекта) и охватывает все основные
образовательные области в возрастном периоде 6-8 лет.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом
Конвенции ООН о правах ребенка Программа ориентирована на сохранение
уникальности и самоценности детства при любых вариантах его развития.
Уважение личности всех субъектов образовательного процесса – основа
реализации
Программы.
В
Программе
учитываются
возрастные
и
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его социальной ситуацией
3
развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования.
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно – образовательной работы. В рамках
возрастного,
деятельностного
коррекционно-развивающему
и
дифференцированного
обучению
и
воспитанию
подходов
к
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, особенностью данной Программы
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач,
направленных на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных,
речевых и эмоциональных нарушений детей, а также на формирование
эффективных детско-родительских отношений с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка.
4
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с умственной отсталостью (далее - Программа)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N
874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный N 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019 г., регистрационный N 53776). Стандарт определяет инвариантные цели
и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных
программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым
организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования (далее - Организации), самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры),
разработанные Организациями АОП ДО для обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Программы.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается адаптированная образовательная
программа Организации. Модульный характер представления содержания
Программы
позволяет
конструировать
адаптированные
основные
5
образовательные программы дошкольной образовательной организации для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в
различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
6
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся
с ОВЗ в социум.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение
образовательный
обучения
процесс
на
и
воспитания
основе
в
целостный
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование
социокультурной среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
8
1.
Поддержка разнообразия детства;
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека;
3.
Позитивная социализация ребенка;
4.
Личностно-развивающий
взаимодействия
педагогических
и
гуманистический
работников
и
родителей
характер
(законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся;
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы к
формированию
АОП ДО для
обучающихся с умственной отсталостью:
1.
Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в
развитии.
2.
Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных
для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3.
Принцип определения базовых достижений ребенка с
интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4.
Принцип
учета
развивающего
характера
обучения,
основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка,
учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны
9
ближайшего развития".
5.
Принцип учета приоритетности формирования способов
усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом
к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6.
Принцип
обогащения
традиционных
видов
детской
деятельности новым содержанием.
7.
Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии
и использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8.
Принцип расширения форм взаимодействия педагогических
работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9.
Принцип учета роли родителей (законных представителей)
или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10.
Принцип учета анализа социальной ситуации развития
ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся
с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы
коррекционно-педагогической работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание
программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи
с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка.
10
1.4.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
легкой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
•
здороваться
при
встрече
со
знакомыми
педагогическим
работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при
этом невербальными и вербальными средствами общения;
•
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
•
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
•
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
•
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
•
адекватно
реагировать
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
•
проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно- практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
•
соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
•
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
•
быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
•
знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
•
самостоятельно
участвовать
в
знакомых
подвижных
и
музыкальных играх;
•
самостоятельно
спускаться
и
подниматься
по
ступенькам
лестницы;
•
положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке,
11
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
•
проявлять
самостоятельность
в
быту;
владеть
основными
культурно-гигиеническими навыками;
•
положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
•
другими
здороваться при встрече с педагогическим работником и
детьми,
прощаться
при
расставании,
пользуясь
при
этом
невербальными и (или) вербальными средствами общения;
•
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
•
адекватно вести себя в знакомой ситуации;
•
адекватно
реагировать
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
•
проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
•
сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
•
положительно относиться к труду педагогических работников
и к результатам его труда;
•
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и
подвижных играх;
•
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам
лестницы;
•
положительно реагировать на просьбу педагогического
работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом
уголке;
•
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично
владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
•
положительно относиться к труду педагогических работников
и к результатам его труда.
12
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
•
другими
здороваться при встрече с педагогическим работником и
детьми,
прощаться
при
расставании,
пользуясь
при
этом
невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
•
взаимодействовать
со
знакомым
педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации;
•
самостоятельно ходить;
•
владеть элементарными навыками в быту;
•
подражать
знакомым
действиям
педагогического
работника;
•
проявлять интерес к другим детям.
13
Ⅱ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.2. Социально-коммуникативное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать
формировать
у
обучающихся
умение
развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей; учить
обучающихся
передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
учить
обучающихся
предварительному
планированию
этапов
предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
учить
обучающихся
распознавать
связь
между
выраженным
эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать
у
обучающихся
элементарную
самооценку
своих
поступков и действий;
14
учить
обучающихся
осознавать
и
адекватно
реагировать
на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и
переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать
у
обучающихся
простейшие
способы
разрешения
возникших конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в
совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка лука
и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
15
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с
другими
детьми,
родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно- гигиенических навыков) основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за
помощью; формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и
зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
16
навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания; учить
обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом,
учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу
маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь,
не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками,
застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание
рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения
режимных
моментов
-
предложить
друг
другу
стул,
поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
17
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования
туалетом, выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать
руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи; подносить ложку ко рту
плавным движением; есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогать
хлебом накладывать пищу в ложку; пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье; самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик; правильно
надевать обувь, различать правый и левый ботинок; регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся
старшего дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
формировать
у
обучающихся
практические
действия,
которые
необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого
уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
18
территории;
учить
обучающихся
выполнять
свои
практические
действия
в
соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять
способы
сотрудничества
обучающихся
в
процессе
выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся
в
процессе трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории; пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных
поручений; выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника; давать
словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и
детям.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и
вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между
людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
19
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать
предмет
-
заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный
характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос
усвоенных игровых
способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе
будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им
сказки и истории; формировать у обучающихся умение играть в коллективе
детей;
продолжать
формировать
у
обучающихся
умение
развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей; учить
обучающихся
передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
учить
обучающихся
предварительному
планированию
этапов
предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
20
истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать
"Магазин",
в
знакомых
сюжетно-ролевые
играх
("Семья",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк",
"Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в
процессе игры;
самостоятельно выбирать
партнера для
настольно-печатную
игру и
совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или
рассказов; проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
детей.
2.3. Познавательное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить
обучающихся
соотносить
действия,
изображенные
на
картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы:
21
выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный
выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием
образца (отсрочка по времени 10 с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и
величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции;
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
картинки (составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе
обучения
способам
обследования
предметов:
зрительно-тактильно
-
ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке
после зрительно-тактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы
явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание
воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности; продолжать
развивать
у
обучающихся
вкусовую
чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых
22
качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить
действия,
изображенные
на
картине,
с
реальными
действиями (выбор из 3-4-х); дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное
изображение
предмета
по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления
о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину,
качества поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний
(2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться
простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся нагляднообразного мышления: формировать обобщенные представления о предметахорудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать
проблемно-практическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
23
основные функции речи:
планирующую
фиксирующую,
в процессе
сопровождающую,
решения
проблемно-
практических
задач;
учить
обучающихся
решать
задачи
наглядно-образного
плана:
предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им
из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать
у
обучающихся
восприятие
целостной
сюжетной
ситуации, изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного
хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить
обучающихся
определять
последовательность
событий,
изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
"сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
формировать
практическим,
у
обучающихся
жизненным
тесную
опытом
и
взаимосвязь
между
их
наглядно-чувственными
представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его
результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
24
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными
на картинках; сопоставлять и соотносить текст с соответствующей
иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование
элементарных
количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и
типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать
элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно дидактические игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
расширять
активный
словарь
обучающихся,
связанный
с
математическими представлениями;
переходить на
новый этап выполнения
умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с
25
множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти,
по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,
отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с
другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся:
умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие
действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся,
учить
пользоваться
условными
символами
(цифрами)
при
решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи; знакомить с
цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать
обучающихся
измерительные
навыки,
знакомить
с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет
от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
26
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие; определять место числа в числовом ряду и отношения между
смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах
пяти; измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке
(тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы; учить обучающихся соотносить явления окружающей
действительности и деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
формировать
обучающихся
о
у
обучающихся
явлениях
природы
обобщенные
на
основе
представления
сочетания
у
частных
разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными
характеристиками
и
определениями,
обозначающими
качественное
своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года:
лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы
предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
27
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
формировать
у
обучающихся
представления
о
вариативности
выделяемых признаков и различных основаниях для
осуществления
классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах
года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей
и значимости той или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться: называть
свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных,
диких и домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года; различать части суток: день
и ночь.
28
2.4. Речевое развитие
развитие направлено на овладение
Речевое
детьми
устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря,
развитие
слухового
внимания
и
слухового
восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
развивать
у
обучающихся
вербальные
формы
общения
с
педагогическим работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими
и диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать
понимание
у обучающихся
значения
глаголов
и
словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из,
между;
учить
обучающихся
употреблять
в
речи
существительные
в
родительном падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся
глаголов
с
разными
приставками,
значения слов (различение
употребление
однокоренных
существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и
составлять фразы по картинке;
29
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и
составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них
воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке; продолжать учить обучающихся рассказыванию об
увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме; продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки,
пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и
общения;
формировать
у
обучающихся
умение
регулировать
свою
деятельность и поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы
планирования своей деятельности;
продолжать
воспитывать культуру
речи обучающихся
повседневном общении обучающихся и на специально организованных
занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
выражать
свои
мысли,
эмоциональные переживания в
наблюдения
и
речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за",
"перед", "около", "у", "из", "между";
30
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном
и множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.5. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная
деятельность
(изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
учить
обучающихся
проявлять
реакции
на
звучание
музыки
(поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где
музыка?); развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан,
трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые
игрушки.
Основными задачами
образовательной деятельности
с
детьми
31
старшего дошкольного возраста являются:
1)
формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
формировать
2)
воспроизведения
у
ритмического
обучающихся
рисунка
навык
пластического
фрагмента
музыкальных
произведений;
учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать,
3)
кто из них поет;
учить обучающихся петь хором несложные песенки в
4)
примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
учить обучающихся выполнять плясовые движения под
5)
музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то
правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на
носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса
вправо- влево);
6)
учить обучающихся участвовать в коллективной игре на
различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная
гармошка,
барабан,
бубен,
ложки,
трещотки,
маракасы,
бубенчики,
колокольчики, треугольник);
7)
учить обучающихся внимательно следить за развитием
событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события,
рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8)
формировать элементарные представления о разных видах
искусства и художественно- практической деятельности;
9)
стимулировать у обучающихся желание слушать музыку,
эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас
музыкальных впечатлений;
10)
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые
простейшие мелодии;
11)
стимулировать
желание
обучающихся
передавать
32
настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12)
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить
пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох,
вступление, снятие;
13)
развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
14)
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с
помощью педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи
характера соответствующего сказочного персонажа;
15)
поощрять стремление обучающихся импровизировать на
музыкальных инструментах;
16)
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый
ребенок играет на своем музыкальном инструменте и, который может
выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед
другими детскими коллективами;
17)
закреплять
интерес
к
театрализованному
действию,
происходящему на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать
героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18)
учить (с помощью педагогического работника) овладевать
простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов
героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19)
формировать начальные представления о театре, его
доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на
фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с
кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая); называть музыкальные инструменты и подбирать с
33
помощью педагогического работника тот или иной инструмент для передачи
характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком
и педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1)
продолжать учить обучающихся воспринимать произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
2)
формировать
у
обучающихся
запас
литературных
художественных впечатлений;
3)
знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их
циклами, объединенными одними и теми же героями;
4)
прозаических
учить обучающихся передавать содержание небольших
текстов
и
читать
наизусть
небольшие
стихотворения,
участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
5)
учить обучающихся рассказывать знакомые литературные
произведения по вопросам педагогического работника, родителей (законных
представителей);
6)
привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию
знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7)
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и
чтение вместе со всей группой обучающихся;
8)
продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в
составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за
34
эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых
9)
сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения
10)
к выбору литературных произведений;
продолжать обогащать литературными образами игровую,
11)
театрализованную,
изобразительную
деятельность
обучающихся
и
конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге,
12)
стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно послушать любимую книгу;
создавать
13)
представлений
о
условия
литературных
для
расширения
художественных
и
активизации
произведениях
у
обучающихся;
познакомить обучающихся с различием произведений
14)
разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
познакомить
15)
обучающихся
с
новым
художественным
жанром - пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного
значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
продолжать
16)
учить
обучающихся
самостоятельно
рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие
стихотворения,
участвовать в коллективной
драматизации
известных
литературных произведений;
17)
закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе
со всей группой детей; учить обучающихся узнавать и называть несколько
авторских произведений художественной литературы и их авторов;
18)
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные
предпочтения к выбору литературных произведений;
35
формировать у обучающихся динамичные представления
19)
о многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
внимательно
слушать
фрагменты
аудиозаписи
художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый,
зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля,
ваза) способом вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок
из глины и теста; учить обучающихся в лепке пользоваться приемами
36
вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и
работам других детей; развивать у обучающихся умение создавать лепные
поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства
и отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
лепить
предметы
по
образцу,
словесной
инструкции;
давать
элементарную оценку своей работы и работам других детей;
37
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение
к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить
обучающихся
самостоятельно
создавать
предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить
обучающихся
самостоятельно
создавать
предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
38
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить
обучающихся
самостоятельно
создавать
предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и, рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху,
внизу, посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее
с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по рисованию;
создавать
условия
для
развития
самостоятельной
рисуночной
деятельности;
39
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа
бумаги:
верху,
внизу,
середина,
фиксируя
эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами
народной росписи; учить обучающихся анализировать образец, создавая
рисунку
по
образцу-конструкции;
учить
обучающихся
закрашивать
определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в
речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса
к процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые
оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги:
вверху, внизу посередине, слева, справа;
40
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы
рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить
обучающихся
с
элементами
народного
промысла
(хохломская роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
формировать
умения
сравнивать
их
с
образцом,
объяснять
необходимость доработки; развивать у обучающихся планирующую функцию
речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами,
красками,
фломастерами,
мелом,
губкой
для
доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и
сюжетные изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу; участвовать в
выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ; давать оценку
своим работам и работам других детей.
Конструирование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
41
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях
в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по
памяти и замыслу; создавать условия для включения постройки и конструкции
в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных
игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать
целостный образ предмета;
учить
обучающихся
выполнять
постройки
и
конструкции
по
плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя
приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать
постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию
сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной
деятельностью,
названием
элементов
строительного
материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
учить
обучающихся
сравнивать
свои
постройки
с
образцом,
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и
постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение
к конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и
42
отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать
учить
обучающихся
анализировать
образец,
используя для построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисункуобразцу и по аппликации- образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
формировать
умения
для
создания
коллективных
построек
с
использованием знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и
беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по
речевой инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу; участвовать в
выполнении коллективных построек; рассказывать о последовательности
выполнения работы; давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
ткань, кожа, нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном,
43
природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная
скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из- под киндерсюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от
местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной
инструкции;закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками,
тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы
с двумя дырочками; знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и
нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и
бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться
фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
учить
обучающихся
выполнять
коллективные
работы
из
природного и бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца; формировать у
обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства
44
и различия; пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать
элементарную
оценку
выполненной
поделке
"хорошо",
-
"плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться
фартуком
и
нарукавниками,
готовить
и
убирать
рабочее место после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти
до 7-ми лет являются:
воспитывать
у
обучающихся
интерес
к
различным
видам
изобразительной и художественно- графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания
линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и
другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к
природному окружению и дизайну своего быта;
учить
обучающихся
создавать
аранжировки
из
природных
и
45
искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и
комнаты;
развивать
художественную
культуру
ребенка
в
условиях
социокультурной среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
предметов декоративно- прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров
и выставок.
2.6. Физическое развитие
В области физического развития рассматриваются условия, необходимые
для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи
формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1.
Метание основывается на развитии хватательных движений
и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений
хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует
формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю
46
психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый
ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное
время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный
вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется
как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение
ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих
рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2.
Построение направлено на организацию деятельности
обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения
обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое
поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и
участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка,
формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на
совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слуходвигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы
развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4.
Бег способствует совершенствованию основных движений
ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми
действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром
перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у
них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5.
Прыжки направлены на развитие основных движений
47
ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма.
Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка.
Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо
наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень
осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с
поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело
ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для
умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в
прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения
прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и
самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и
6.
совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает
положительное
влияние
на
формирование
координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и
систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и
психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно
отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна
из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения способствуют развитию
7.
интереса
к
движениям,
совершенствованию
физических
качеств
и
двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах;
укрепляют
функционирование
вестибулярного
аппарата.
Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и
систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
48
упражнения без предметов; упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8.
Подвижные игры закрепляют сформированные умения и
навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают
способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся
ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с
движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться
по залу или на игровой площадке. Совместные действия обучающихся
создают условия для общих радостных переживаний, общей активной
деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе.
При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе
усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается
поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние
здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны,
руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего
размера; учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в
кругу; учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить
обучающихся
ползать
по
гимнастической
скамейке
на
четвереньках;
49
учить
обучающихся
подлезать
и
подползать
через
скамейки,
ворота, различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз
по гимнастической стенке; вперед;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в
разные стороны либо учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием
через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить,
высоко поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой"; учить
обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить
обучающихся
выполнять
по
речевой
инструкции
ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах
стоп; учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми
сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами,
в соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить
на соседний пролет стенки;
50
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления змейкой, по диагонали; закрепить умение у обучающихся прыгать на двух
ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней
зарядки и разминки в
течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой
подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить
с
детьми
комплекс
разминочных
движений
и
подготовительных упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся
плавать: выполнять гребковые
движения руками в сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости
и полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров; бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; согласовывать
темп ходьбы со звуковыми сигналами;
51
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами; ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки; ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для
разминки в течение дня; самостоятельно участвовать в знакомой подвижной
игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья
через воздействие на биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
52
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха
и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить
обучающихся
с
месторасположением
и
основным
назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и
сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со
связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить
утром и вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
перечислить
по
просьбе
педагогического
работника
полезные
продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха
и воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз; использовать
приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп; перечислить правила
безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.
53
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
1.
Важнейшим фактором развития психики ребенка является
общение его с родителями (законными представителями). Эмоциональное
общение с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного
выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2.
Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в
дошкольных
образовательных
организациях
направлена
на
решение
следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей
(законных
представителей);
формирование
потребности
у
родителей
(законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком;
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий
воспитания обучающихся.
3.
двух
Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в
формах
-
индивидуальной
и
групповой.
При
использовании
индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей)
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное)
психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей
(законных представителей), обучение родителей (законных представителей)
педагогическим
технологиям
коррекционно-развивающего
обучения
и
воспитания обучающихся.
5.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная;
лекционно- просветительская; практические занятия для родителей (законных
представителей); организация "круглых столов", родительских конференций,
детских утренников и праздников.
54
6.
В ходе использования этих форм работы родители (законные
представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки
специалистами
уровня
психического
развития
обучающихся,
возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
7.
На лекционных занятиях родители (законные представители)
усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания
обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и
специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических
занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
8.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; позиции
родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
уровня их педагогической компетентности.
9.
Используются следующие методы работы с родителям (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие
и
обсуждение
вебинаров,
ведение
и
анализ
дневниковых
записей,
практические занятия.
10.
Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом
влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее
включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с
ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия
со
своим
ребенком.
Основными
направлениями
55
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое
изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с
семьей;
повышение
информированности
родителей
(законныхпредставителей) о способах и методах лечения, развития и обучения
ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в
решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение
родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении
личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое
обследование
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками
разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также
проводить
работу со
всеми
членами
каждой
семьи
для
оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям
(законным представителям) в адаптационный период ребенка, когда
возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских
отношений
могут
быть
решены
совместно:
специалистами с родителям (законным представителям).
13.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным
линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные
потребности
ребенка,
определяются
педагогические
56
условия,
методы
специфических
и
приемы
отклонений
работы,
у
направленные
обучающихся
с
на
коррекцию
эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям
(законным представителям) дается информация об условиях, необходимых
для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14.
Важно также взаимодействие музыкального руководителя и
инструктора
по
физическому
воспитанию
с
родителям
(законным
представителям). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся
нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том,
что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную
сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится
и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает
родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов
работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний
о
воспитательной
деятельности,
расширяется
арсенал
средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
57
2.8. Рабочая программа воспитания
58
Содержание
Раздел I. Целевой
1.Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
1.2.1.Уклад образовательной организации
1.2.2.Воспитывающая среда МАДОУ детский сад № 22
1.2.3.Общности МАДОУ детский сад № 22
1.2.4.Социокультурный контекст
1.2.5.Деятельности и культурные практики в МАДОУ детский сад № 22
1.3. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2.Социальное направление воспитания
2.1.3.Познавательное направление воспитания
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5.Трудовое направление воспитания
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
воспитанников
в
процессе
реализации
Программы
воспитания…………
Раздел III. Организационный
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ детский сад
№ 22
3.3.Организация предметно-пространственной среды
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.6.Календарный план воспитательной работы
3.7.Основные понятия, используемые в Программе
59
Раздел I. Целевой
Пояснительная записка
Рабочая
Программа
воспитания,
реализующая
образовательные
программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 22 (далее Программа воспитания), предусматривает разработку рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа
по
воспитанию,
формированию
и
развитию
личности
обучающихся в МАДОУ детский сад № 22 предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО), к реализации Рабочей программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
МАДОУ детский сад № 22 руководствуется определением понятия
«образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее
- Федеральный закон): «образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях, в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
60
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
комплексной программы: «От рождения до школы».
-
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 Министерства просвещения
Российской
Федерации
осуществления
«Об
утверждении
образовательной
общеобразовательным
порядка
организации
деятельности
программам
-
и
по
основным
образовательным
программам
дошкольного образования»;
-"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил" СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утвержденные Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2).
Программа
воспитания
является
компонентом
основной
образовательной программы дошкольного образования (далее - ДО). В связи с
этим структура Программы воспитания включает три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
МАДОУ детский сад № 22 в части, формируемой участниками
образовательных
отношений,
дополняет
приоритетные
направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
61
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО),
реализуются
в
рамках
образовательных
областей
социально-
-
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад № 22 лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных
достижений
ребенка,
которые
соотносятся
с
портретом
выпускника МАДОУ детский сад № 22 и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления программы
воспитания.
1 п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
62
С
учетом
особенностей
социокультурной
среды,
в
которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений МАДОУ детский сад
№ 22 со всеми субъектами образовательных отношений. При подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты
детей,
подготовить
их
к
жизни
в
высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ детский
сад № 22:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
Реализация
Программы
воспитания
предполагает
социальное
партнерство с другими организациями.
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование учреждения: муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22.
Официальное сокращенное наименование учреждения: МАДОУ
детский сад № 22.
63
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 623529, Свердловская область,
Богдановичский район, село Бараба, ул. Молодежная 8а.
Почтовый адрес: 623529, Свердловская область, Богдановичский
район, село Бараба, ул. Молодежная 8а.
Учреждение
осуществляет
образовательную
деятельность
по
адресу: 623529, Свердловская область, Богдановичский район, село Бараба,
ул. Молодежная 8а.
ДОУ
осуществляет
свою
образовательную,
правовую,
хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных
документов:
- Устав МАДОУ детский сад № 22, утверждён Постановлением Главы
городского округа Богданович от 07.03.2019 г. № 463.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности 66
ЛО1 № 0006488 от 28.05.2018 г., приложение № 19730.
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Главная цель российского образования была сформулирована в майском
Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»:
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»2.
2 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
64
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад № 22 - личностное
развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. - 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами,
определенными
действующими
нормативными
правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
В раннем возрасте:
- поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании
взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними;
- прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и
сверстникам; - развивать у ребенка способность видеть различные
эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев) и
выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- формировать представление о том, что хорошо, а что плохо: что можно
делать (пожалеть другого человека, если ему плохо, больно, утешить
обиженного), а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушки, говорить
плохие слова);
- формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие,
благодарить, выражать просьбу.
В дошкольном возрасте:
65
- формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях,
чувствовать
и
осознавать
доброжелательное
и
недоброжелательное-
отношение окружающих;
- замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;
- развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные
желания «я хочу». Переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выражение радости, печали)
регулируют поведение и общение ребенка;
- учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать
в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства
эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других
состояний;
- воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к
окружающим. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Единство воспитания, обучения и развития составляет основу
дошкольного образования.
Воспитание
—
это
формирование
первичных
ценностных
представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ
нравственности,
восприятия
традиционных
российских
ценностей,
патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в
себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим
людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу
жизни и пр.).
Развитие — это развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные
способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать
66
в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и
нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое
поведение и настроение (регуляторные способности).
Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые определяют его
успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы
специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям относятся
музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные,
художественные, спортивные и пр. Программа «От рождения до школы» одна
из немногих программ дошкольного образования, где наряду с развитием
общих способностей решается задача по поддержке и развитию специальных
способностей детей.
Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта,
освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно
организованные занятия.
Конечно, такое деление до некоторой степени условно, так как в дошкольном возрасте любое взаимодействие с ребенком содержит в себе и
воспитательный, и обучающий, и развивающий эффект.
образовательные результаты в дошкольном воспитании
Образовательные
достигнутые
в
результаты,
процессе
по
определению,
образовательной
это
деятельности.
результаты,
Для
целей
дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему
миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности
взаимодействовать,
регуляторных
—
способности
к
саморегуляции своих действий).
67
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов требует
комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей
(когнитивных,
коммуникативных,
регуляторных)
с
опорой
на
сформированные ценностные представления и полученные знания, умения,
навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания,
умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а
ценностные представления задают требуемое направление для проявления
инициативы и самореализации.
Достижение
обозначенных
образовательных
результатов
обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного
образования, изложенных в целевом разделе:
Зона ближайшего развития (ЗБР)
Культуросбразность
Деятельностный подход
Возрастное соответствие
Развивающее обучение
Амплификация развития
Пространство Детской Реализации (ПДР)
специфика дошкольного возраста
Специфика дошкольного возраста - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность.
Ожидаемые
образовательные
результаты
рассматриваются
как
социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений
68
ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Педагоги удерживают
ожидаемые образовательные результаты именно как целевые ориентиры,
задающие вектор работы с детьми.
Методологической
антропологический,
основой
Программы
культурно-исторический
и
воспитания
являются
практичные
подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими
ориентирами
воспитания
также
выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
69
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ детский сад № 22,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа
реализует следующие основные принципы и положения:
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
70
Реализует принцип возрастного соответствия МАДОУ детский сад № 22
- предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
Сочетает
принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости — МАДОУ детский сад № 22 соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
МАДОУ детский сад № 22 соответствует критериям полноты,
необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком,
что
означает
понимание
(признание)
уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
Реализует принцип открытости дошкольного образования;
71
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
Использует преимущества сетевого взаимодействия МАДОУ детский
сад № 22 с местным сообществом;
Предусматривает
создание
современной
информационно-обра-
зовательной среды организации;
Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад
общественный
-
договор
участников
образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и МАДОУ детский сад №22, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ
детский сад № 22.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МАДОУ
детский сад № 22).
1.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ детский сад № 22
Воспитывающая
среда
-
это
особая
форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
72
1.2.3. Общности МАДОУ детский сад № 22
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МАДОУ детский сад № 22. Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять
чуткость
к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
МАДОУ детский сад № 22 и всех взрослых членов семей воспитанников,
73
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ детский сад № 22.
Осуществляется
эффективное
взаимодействие
с
семьями
воспитанников, в том числе:
обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
обеспечивается максимальное участие родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
обеспечивается педагогической поддержкой семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечивается единством подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
критерии правильности действий педагога.
Родители
-
союзники,
партнеры
и
помощники
воспитателей,
полноправные участники образовательного процесса.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих
симпатий,
ценностей
равноправии,
доброжелательности,
сотрудничестве и смыслов у всех участников общности (детей, педагогов,
родителей).
Детско-взрослая
общность
является
источником
и
механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
74
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура
поведения
воспитателя
в
общностях
как
значимая
составляющая уклада
75
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение
сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Содержание и механизмы, заложенные в образовательную программу
обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
76
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям.
Программа сама по себе не может обеспечить оптимального развития
детей — многое зависит от искусства воспитателя. Поэтому перед
воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для
достижения поставленной цели.
Развивающие
занятия.
При
проведении
занятий
необходимо
использовать современные образовательные технологии, работать в зоне
ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и
принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал,
соответствующий
духовно-нравственным
ценностям,
историческим
и
национально-культурным традициям народов России.
- критерии правильности действий педагога.
Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление
уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям,
поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый
ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о
нем позаботятся.
- критерии правильности действий педагога
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со
сверстниками и воспитателями.
Справедливость и равноправие. Необходимо одинаково хорошо
относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального
статуса, психо-физиологических и других особенностей.
- критерии правильности действий педагога
77
Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации,
языка, социального статуса, психо-физиологических и других особенностей.
1.2.4. Социокультурный контекст
МАДОУ детский сад № 22 расположен в центре села Барабы,
Богдановичского района. Территория благоустроена и хорошо озелена:
оформлены клумбы, цветники, имеются аллеи насаждений. В ближайшем
окружении расположены объекты социального назначения: администрация
Барабинсой сельской территории, ФАП, почта России, МАОУ «Барабинская
СОШ», Барабинский Дом Культуры, Аллея Славы, спортивная площадка
(корт) и.др. Такое удобное расположение даёт возможность привлекать
ресурсы социального партнерства для разностороннего развития наших
воспитанников,
и
вышеперечисленными
их
социализации,
организациями
а
и
также
семьями
совместного
с
воспитанников
разрабатывать и реализовывать различные социальные проекты, акции,
мероприятия. Взаимодействовать с объектами социального окружения на
основании взаимных
договоров и содержательных планов работы через
разные формы и виды совместной деятельности. (Приложение № 1)
1.2.5. Деятельности и культурные практики в
МАДОУ детский сад № 22
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы
ее
реализации
совместно
с
родителями,
воспитателями,
сверстниками);
78
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.3. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление Ценности
Показатели
воспитания
79
Патриотическое Родина,
природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!» взрослых.
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в МАДОУ детский сад №
22, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
80
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину
природа
и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек,
семья,
Различающий
основные
дружба,
проявления
добра
и
зла,
сотрудничество
принимающий
и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой
культуры.
Познавательное
Знания
Любознательный,
Дружелюбный
и
наблюдательный,
доброжелательный, испытывающий
умеющий
потребность
самовыражении,
в том
слушать и вслышать
собеседника,
числе
творческом,
проявляющий
способный
взаимодействовать
со
активность,
самостоятельность,
взрослыми и сверстниками
на основе
инициативу
в и дел.
познавательной,
общих интересов
игровой,
ком-муникативной
и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
81
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
Преемственность в результатах освоения Программы обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
- развитие основ нравственной культуры;
- формирование основ семейных и гражданских ценностей;
- формирование основ гражданской идентичности;
-формирование основ социокультурных ценностей;
- формирование основ межэтнического взаимодействия;
- формирование основ информационной культуры;
- формирование основ экологической культуры;
- воспитание культуры труда.
Направления
Планируемые результаты воспитания на
воспитания
уровне ДО
Развитие
основ
Обладает
установкой
положительного
нравственной культуры
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
82
Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх;
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты.
Формирование
Имеет
представления
о
семейных
основ
семейных
и ценностях, семейных традициях, бережное
гражданских ценностей
отношение к ним;
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное отношение к семье;
Проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое отношение к
младшим;
Имеет
первичные
представления
о
гражданских ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям России;
Имеет
представление
о
символах
государства: Флаг и Герб Российской Федерации
и символику субъекта Российской Федерации, в
котором
проживает;
проявляет
высшие
нравственные чувства: патриотизм, уважение к
правам и обязанностям человека;
Имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
Проявляет познавательный интерес к
важнейшим событиям истории России и ее
народов, к героям России; Проявляет уважение к
защитникам Родины;
Проявляет интерес к государственным
праздникам и 15 желания участвовать в
праздниках и их организации в образовательной
организации.
Формирование
Имеет
первичные
представления
о
основ
гражданской нравственных ценностях в отношении общества,
идентичности
83
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающим людям, предметному миру, к себе
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих поступков,
действий и поведения; доброжелателен, умеет
слушать и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
Демонстрирует способность выразить себя в
игровой, досуговой деятельности и поведении в
соответствии с нравственными ценностями
самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет нормами, конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
(умение договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
Преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
Способен к творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с принятой системой
ценностей выражает познавательный интерес к
отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными
нравственными
нормами
и
ценностями;
Экспериментирует в сфере установления
отношений, определения позиции в собственном
поведении; способен самостоятельно действовать,
в случае затруднений обращаться за помощью;
Осознает преимущества совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной ситуации или
принятия решений;
84
Использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
Слушает и уважает мнения других людей;
Идет
навстречу
другому
при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
Соотносит свое поведение с правилами и
нормами общества.
Управляет
своим
эмоциональным
состоянием;
Имеет свое мнение, может его обосновать;
Оказывает позитивное влияние на свое
окружение; Осознанно принимает решения и
несет за них ответственность;
Способен управлять своим поведением,
планировать свои действия старается не нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
Проявляет поведение, которое в основном
определяется представлениями о хороших и
плохих поступках.
Формирование
Демонстрирует интерес к поиску и
основ социокультурных открытию информации; проявляет инициативу в
ценностей
реализации собственных замыслов;
Инициативен
в
получении
новой
информации и практического опыта, мотивируя ее
потребностью в саморазвитии и желанием
помогать другим людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но серьезных
общественных задач;
Владеет основами управления своим
поведением и эмоциями в обществе, способен
сдерживать негативные импульсы и состояния;
Знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в соответствии
85
с их спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
Умеет донести свою мысль с использование
разных средств общения до собеседника на основе
особенностей
его
личности
(возрастных,
психологических, физических); Имеет первичные
представления о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях национальных традиций и
обычаев, на уважении к произведениям культуры
и искусства;
Проявляет интерес, любознательность к
различным видам творческой деятельности;
Способен выразить себя в доступных видах
деятельности в соответствии с социокультурными
ценностями; Проявляет потребности к реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательной организации эмоционально
отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального
искусства.
Формирование
Имеет представления об этических нормах
основ
межэтнического взаимоотношений между людьми разных этносов,
взаимодействия
носителями разных убеждений, представителями
различных культур;
Имеет
первичные
представления
о
многонациональных
народах
России,
об
этнокультурных традициях, фольклоре народов
России;
Понимает, что все люди имеют равные
права;
Спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится обсудить его
с взрослыми;
Не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми;
Способен отстаивать свое достоинство и
свои права в обществе сверстников и взрослых с
помощью рациональной аргументации.
86
Помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и достоинство.
Формирование
Осознанно
выполняет
правила
основ информационной здоровьесбережения и техники безопасности при
культуры
использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
Использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими
людьми;
Понимает
прагматическое
назначение
цифровой среды и ее рациональные возможности
в получении и передаче информации, создании
общественно полезных продуктов и т.д.
Формирование
Имеет первичные представления об
основ
экологической экологических ценностях, основанных на заботе о
культуры
живой и неживой природе, родном крае, бережном
отношении к собственному здоровью;
проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностного отношения к
природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этическом отношении к природе в
культуре России, нормах экологической этики;
проявляет
желание
участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях экологической направленности.
Воспитание
Выслушивает замечания и адекватно
культуры труда
реагирует на него (эмоционально, вербально);
Выражает и отстаивает свою позицию, а
также способен принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого), подкрепленную
аргументами;
Не принимает лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны других
людей);
Стремится выявить несправедливость и
встать на защиту несправедливо обыкновенного;
87
Выполняет
разные
виды
заданий,
поручений,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения; может выступать в
разных ролях: в роли организатора, в роли
исполнителя
в
деловом,
игровом,
коммуникативном взаимодействии оказывает
посильную практическую и психологическую
помощь другим людям (сверстникам и взрослым)
по их просьбе и собственной инициативе; Имеет
первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
Проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками
и
взрослыми
в
трудовой
деятельности;
Активно участвует в общественно полезной
деятельности;
Умеет выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для
ребёнка видах трудовой деятельности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
88
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
89
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО работает по
следующим направлениям:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в различных ситуациях.
90
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
91
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
92
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагоги ДОО
должны сосредоточить свое внимание на основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
ведется в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
93
При реализации данных задач педагоги ДОО должны сосредоточить
свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
94
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
в
В МАДОУ детский сад № 22 образовательный процесс осуществляется
соответствии с
требованиями федерального государственного
95
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс строится с учётом особенностей образовательных
потребностей и запросов воспитанников и родителей.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется, как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и
на свежем воздухе. Она организуется с целью организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, с трудностями в освоении
программы. Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 22
организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ детский сад № 22
является охрана жизни и здоровья воспитанников, физическое воспитание и
развитие. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. В связи с этим в детском саду разработаны
и реализуются комплексные планы оздоровительной работы по возрастным
группам.
96
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п. осуществляется приобщение детей к нормам здорового
образа жизни.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовому
воспитанию. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ детский сад № 22 важно активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, викторины,
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми,
кружки,
применяются
средства
наглядной
пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, экскурсий и др.
Воспитательно-образовательная
работа
по
патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника
своего государства; на привитие любви к родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье. В ДОО проводятся тематические занятия,
посвященные таким патриотическим праздникам, как День защитника
Отечества и 9 мая. При этом используются разнообразные формы проведения
- соревнования с папами, творческие встречи.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
правильного отношения к различным явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также современных педагогических технологий. В рамках экологического
воспитания в детском саду ежегодно проводится акция «Покормите птиц
зимой», и др. Проводятся различные тематические дни экологической
направленности: Синичкин день, День Земли, День солнца и другие.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Для нравственного формирования личности ребенка в
97
воспитательно-образовательном процессе проводятся этические беседы,
беседы по прочитанным произведениям.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ детский сад № 22.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ детский сад
№ 22, в котором строится воспитательная работа.
Формы, используемые в деятельности МАДОУ детский сад № 22 в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы:
Родительское собрание
Родительский лекторий
Конференция по обмену опытом
Вечер вопросов и ответов
Диспут-размышление по проблемам воспитания
Встреча родителей с администрацией МАДОУ детский сад № 22,
воспитателями групп.
«Дни открытых дверей»
Взаимодействие с родительским комитетом
Взаимодействие с творческими группами
Групповые консультации
Беседа
Консультация-размышление
Выполнение индивидуальных поручений
Переписка
Телефонный разговор
Взаимодействие в социальных сетях: сайт b22.tvoysadik.ru;
родительские группы в WhatsApp; группа: В Контакте.
Коллективные, групповые, индивидуальные.
1. Коллективные формы взаимодействия педагогов с родителями:
Родительское собрание и их роль для родителей.
98
Общие родительские собрания проводятся в соответствии с целями и
задачами ДОО в области педагогического всеобуча.
Особое значение для воспитателя и родителей имеют групповые
собрания.
Родительский лекторий.
Название «лекторий» условно. Формы работы в нем разнообразны, и
лучше, если родители – не пассивные слушатели.
Конференция, по обмену опытом воспитания детей может быть
тематической. Педагогические конференции представляют собой форму
обобщения педагогических знаний и умений.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или на
родительском собрании по группам проблемных вопросов, которые
возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.
Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из интересных
для родителей форм повышения педагогической культуры.
«День открытых дверей» является важной формой работы с родителями.
Проведение «дней» способствует тому, что родители имеют возможность
проникнуть в любой уголок ДОО, увидеть своего ребенка в дошкольной среде,
которая, безусловно, отличается от семейной.
Родители могут обсудить в индивидуальной беседе проблемы, которые
их волнуют.
Групповые формы взаимодействия воспитателей с родителями.
Эти формы взаимодействия обусловлены выделением определенных
групп родителей по различным признакам:
— актив родителей (группы, ДОО);
— родители-организаторы работы объединений по интересам
(руководители кружков, секций);
— родители, разрабатывающие и решающие какие-либо проблемы в
ДОО, группе;
— родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;
— родители, которые воспитывают девочек (мальчиков);
— родители, воспитывающие одного ребенка (много детей);
— родители, дети которых имеют отклонения в развитии и поведении, и
т. д.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с
родительским комитетом, который может выбираться родительским
собранием на весь учебный год. Родительский актив — это опора педагогов,
он при умелом взаимодействии становится проводником их идей. На
заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере
99
необходимости, воспитатели и родители вырабатывают способы реализации
тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут
распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с
родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с
отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится
привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем
жизни коллектива.
Групповые консультации, практические занятия для родителей с
привлечением специалистов, например по оказанию помощи детям в
овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.
Групповые занятия могут носить исследовательский характер.
Индивидуальные формы взаимодействия педагогов с родителями.
Дети и их семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы. В этой
связи индивидуальные формы взаимодействия воспитателей и родителей
являются необходимыми и чаще всего наиболее эффективными в
установлении контакта с семьей. К ним относят беседу, посещение на дому,
задушевный
разговор,
консультацию-размышление,
выполнение
индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы,
переписку.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больше
усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в
большой группе значительно выше. Именно в индивидуальном общении
родители усваивают требования, предъявляемые ДОО к воспитанникам, и
становятся союзниками воспитателей. Достигнутая в результате
индивидуальной работы высокая включенность родителей в дела ДОО
приводит к повышению достижений дошкольников.
Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе
с проблемными семьями и детьми.
В современных условиях роль индивидуальных форм существенно
возросла, и в реальности они становятся более востребованными со стороны
родителей. Эффективность их высока, если удалось найти с каждым
родителем индивидуальный стиль взаимоотношений.
Во время беседы важно расположить к себе родителей, завоевать
доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с
воспитателями своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять
ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем
воспитания конкретной личности в семье и ДОО. Психологическим условием
успешного межличностного взаимодействия являются внимательность,
проникновенность, неторопливость.
100
В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие
воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное
воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к
воспитателю, ребенку, к заботам и делам группы.
Многие воспитатели, используют переписку. Целесообразно посылать
родителям благодарственные письма: благодарить ребенка за участие в делах,
за помощь товарищам, другим людям, инициативу и т. д., родителей за
содействие и помощь в воспитании ребенка, в делах группы и ДОО.
Воспитатели,
администрация
ДОО
могут
также
посылать
информационные письма, в которых сообщается о делах ДОО и группы, о
возможностях принять в них участие.
Целесообразны письменные сообщения и рекомендации по оказанию
помощи ребенку, предложения по выполнению совместных творческих
заданий всей семьей и др.
Сегодня большие возможности для связи предоставляет электронная
почта.
Индивидуальная
консультация —
распространенная
форма
взаимодействия с родителями. Она может проводиться по инициативе учителя
или по просьбе родителей и успешна при доверии педагогу. Родители же
доверяют педагогу, если он участвует в решении проблем ребенка, вместе с
ними выясняет их причины, ищет пути решения проблем, помогает найти
специалистов, которые проведут консультацию.
В каждом реальном случае педагог выбираем разные формы
взаимодействия с родителями, учитывая их потребности и предложения.
Главное — сделать родителей своими союзниками.
Участие родителей
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
В
проведении -Анкетирование
3-4 раза в год
мониторинговых
-Социологический опрос
По
мере
исследований
-Интервьюирование
необходимости
-«Родительская почта»
1 раз в квартал
В создании условий - Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
ежегодно
работах;
101
В просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе группы,
направленном
на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Из
жизни
группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
распространение
опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
-Дни здоровья.
-Недели творчества
-Совместные
праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными людьми
-Клубы
по
интересам
для
родителей;
-Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
-Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
-Творческие отчеты кружков
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
102
Программа воспитания МАДОУ детский сад № 22 реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ
детский сад № 22 направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела МАДОУ детский сад № 22.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так
и свои собственные, - для всех участников образовательных отношений:
руководителей МАДОУ детский сад № 22, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ
детский сад № 22.
103
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое Устав МАДОУ детский сад № 22,
наполнение
жизнедеятельности локальные акты, правила поведения для
МАДОУ детский сад № 22.
детей и взрослых, внутренняя символика.
2
Отразить
сформулированное МАДОУ детский сад № 22 и Программа
ценностно-смысловое наполнение воспитания.
во
всех
форматах
жизнедеятельности
МАДОУ
детский сад № 22:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
3
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
организацию образовательных
режима дня; профессиональной
участниками
подготовке
разработку уклада
традиций
и ритуалов
отношений
МАДОУ
детский сотрудников. Взаимодействие МАДОУ
МАДОУ
сад № 22.детский сад № 22;
детский сад № 22 с семьями
праздники и мероприятия.
воспитанников.
Социальное партнерство МАДОУ
детский сад № 22 с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
104
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми.
События МАДОУ детский сад № 22
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ детский
сад № 22, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад № 22 возможно в
следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
105
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в
МАДОУ детский сад № 22 - обеспечить всестороннее развитие детей
дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Предметно - пространственная среда обеспечивает: наличие материалов,
оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; учёт
возрастных особенностей воспитанников ДОУ. Наполняемость развивающей
предметно-пространственной среды МАДОУ детский сад № 22 обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
-подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивная
доска, экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр); - подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МАДОУ
детский сад № 22 на текущий учебный год.
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети
свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют
свободный доступ ко всем материалам и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
106
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
Создает благоприятную микросреду и
детским садом
морально-психологический климат в коллективе.
Участвует в работе педагогических советов, в работе
по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям (лицам, их заменяющим).
Старший
Осуществляет
методическую
работу.
воспитатель
Обеспечивает
повышение
квалификации
педагогических работников ДОУ по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных
условий для индивидуального развития и
нравственного
формирования
личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания. Создает благоприятную
микросреду и морально психологический климат в
коллективе. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Воспитатель
Осуществляет деятельность по воспитанию
детей. Содействует созданию благоприятных
условий для индивидуального развития и
нравственного
формирования
личности
воспитанников. Осуществляет изучение личности
воспитанников
их
склонностей,
интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и
107
становлению
их
самостоятельности,
инициативности.
Создает
благоприятную
микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника. Способствует развитию
общения воспитанников. Помогает воспитаннику
решать проблемы, возникающие в общении со
сверстниками. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Помощник
Участвует в организации жизнедеятельности
воспитателя (младший воспитанников,
в
проведении
занятий,
воспитатель)
организуемых воспитателем. Осуществляет под
руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социальной
адаптации воспитанников. Организует с учетом
возраста
воспитанников
их
работу
по
самообслуживанию, оказывает им необходимую
помощь. Обеспечивает состояние помещении и
оборудования,
соответствующее
санитарногигиеническим
нормам
их
содержания.
Обеспечивает
охрану
жизни
и
здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
Инструктор
Организует
и
проводит
с
участием
физической культуры
педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) физкультурно-спортивные праздники,
соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного
характера.
Осуществляет
просветительскую работу среди родителей (лиц, их
заменяющих)
воспитанников,
педагогических
работников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой.
108
Музыкальный
руководитель
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей и эмоциональной сферы, творческой
деятельности воспитанников. Формирует их
эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Участвует
в
разработке
образовательной
программы
образовательного
учреждения.
Определяет
содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических особенностей воспитанников,
используя современные формы, способы обучения,
образовательные,
музыкальные
технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры, современные методы оценивания
достижений
воспитанников.
Участвует
в
организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками
в
рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения
(музыкальные вечера, развлечения, пение, хороводы,
танцы, показ кукольного и теневого театра и иные
мероприятия),
спортивных
мероприятиях
с
воспитанниками, обеспечивает их музыкальное
сопровождение
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы
воспитания являются:
- Устав МАДОУ детский сад № 22;
- образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
детский сад № 22;
- программа развития МАДОУ детский сад № 22;
- договор об образовании;
- должностные инструкции педагогических работников;
- договор о сотрудничестве между МАДОУ детский сад №22 с
поставщиками
3.6. Календарный план воспитательной работы
109
На основе рабочей Программы воспитания МАДОУ детский сад № 22
составлен примерный календарный план воспитательной работы. (п.3.1.8. ОП
ДО МАДОУ детский сад №22).
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из
форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
3.7. Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде;
110
Образовательная ситуация - точка пересечения образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной
ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого,
проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда — социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность - устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность - это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая,
детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка - это совокупность характеристик личностных
результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности - основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность - социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад - общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
111
Направления воспитания МАДОУ детский сад № 22
Формирование представлений
Формирование
Формирование
Планируемые
(воспитывающая среда ДОО):
отношения
(детско- опыта действия (виды результаты воспитания
родительская,
детско- детских деятельностей
взрослая,
и культурные практики
Детско-родительская в ДОО)
общность:
Направление воспитания: Патриотическое
формировать представления
Детско-родительская
о России как о стране, в которой мы общность:
живем, о богатстве природы и
●
воспитывать
культуры
России,
о
великих любовь к родной природе,
событиях, о родном крае, родной понимание
единства
природе, родном языке;
природы и людей и
● создавать возможности для бережного отношения к
формирования и развития культуры природе (организовывать
речи детей (общение, игры, пение, экскурсии в лес, школьный
речевые действия, досуг, праздники парк, в весенне-летний
и развлечения);
период работа на мини
●
знакомить
детей
с огороде, в цветнике);
социокультурным окружением: с
●
поощрять
названиями
улиц,
зданий, любознательность
и
сооружений и их назначением;
исследовательскую
●
создавать зоны РППС деятельность детей: водить
уголок
«Патриотического детей на экскурсии к озеру,
воспитания», где наполняемость в
школьный
музей,
материалами меняется в зависимости прогулки по экологической
от тематики недели, месяца.
тропе;
365
● читать детям
книги, вместе с детьми
обсуждать
прочитанное;
● создавать
условия
для
эмоционального
сопереживания
за
положительных героев
в
ходе
просмотра/чтения
произведений,
посвященных
героям
России,
значимым
событиям прошлого и
настоящего;
●
организовывать
коллективные
творческие
проекты,
● знает и любит
свою
малую
родину,
понимает, что он живет в
России,
и
имеет
представление о мире;
● проявляет
ценностное отношение к
прошлому и будущему –
своему, своей семьи, своей
страны.
Например:
испытывает
чувство
гордости,
чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким,
людям.
● узнаёт флаг, герб,
гимн России, символику
Основные атрибуты, которые
содержать патриотические уголки в
детском саду:
- Фото президента России,
главы Свердловской области, главы
ГО Богданович.
-Иллюстрированные книги о
Екатеринбурге,
о
Богдановиче,
альбомы с фото улиц с. Бараба,
альбомы со стихами земляков, фото альбомы «Моя семья». Д/И «Мое
имя»,
«Я
сам»,
«Давайте
знакомиться» «Назови ласково».
- Гимн – символ нашей страны,
представляет собой музыкальнопоэтическое произведение. Обычно
представляется в виде текстового
варианта и вывешивается на стенде,
также музыкальная версия для
прослушивания.
Герб
–
является
государственным
символом,
представляет
собой
щит
четырехугольной формы, на нем
изображен коронованный двуглавый
орел, держащий в лапах державу и
скипетр.
На
груди
орла
–
изображение Георгия Победоносца,
убивающего змея.
Детско-взрослая
общность:
●
формировать
чувство любви к России и
родному краю, родному
языку,
культурному
наследию своего народа
(привлекать к участию в
проектах «Моя семья»);
● воспитывать
чувство
собственного
достоинства
и
уважительного отношения
к
своим
соотечественникам,
родным
(чтение
книг,
просмотр
телепередач,
участие
в
творческих
выставках «Мамины руки
не знают скуки», «Папа
может все, что угодно», «Из
бабушкиного сундучка»).
Профессиональнородительская общность:
● реализовывать
культурнообразовательные проекты
по направлению («Я живу в
России», «Моя Родина
113
направленные
на
приобщение детей к
общенациональным
культурным традициям,
к участию в праздниках
(с привлечением семей
воспитанников);
● знакомить детей
с традиционными для
региона
ремеслами,
создавать условия для
появления собственного
опыта детей;
●
проводить
специальные игры и
занятия, направленные
на
обогащение
словарного запаса на
основе
фольклора
народов Урала;
● петь вместе с
детьми народные песни,
играть в народные игры
своего региона и города,
уважительно
к
ним
относится,
знает
и
понимает разнообразные
знаки и атрибуты в
окружающей среде, на
дороге, в транспорте, на
природе.
- Флаг России – полотно ткани,
которое
имеет
прямоугольную
форму и состоит из трех полос
различных цветов: белой – означает
чистоту и мир; синий – символ
постоянства и веры; красный –
энергия, сила и кровь, которая была
пролита в борьбе за Родину. В
уголках групп флаг представлен в
виде полотна большого размера,
закрепленного на стене, или как флаг
маленького размера, стоящий на
подставке.
- создан кейс посвященный
событиям «Дня Победы».
Урал»,
«Бессмертный
полк», участие в митинге
посвященному
к
Дню
победы);
● привлекать семьи
воспитанников к созданию
тематических уголков ДОО
(«Я живу в России», «Моя
Родина Урал»).
Детское сообщество:
● создавать условия
для появления у детей
чувства сопричастности в
ходе
их
участия
в
праздниках и проектах
патриотической
направленности
(«День
Победы»,
«День
космонавтики»
«День
народного единства»).
Направление воспитания: Социальное
● использовать пространства
Детско-родительская
ДОО
для
формирования общность:
представлений о том, как правильно
● объяснять ребенку
вести себя в отношениях с другими нормы
и
особенности
людьми;
поведения в семье;
● создавать игровые зоны по
Детско-взрослая
темам
семьи,
дружбы, общность:
114
●
читать
и
обсуждать с детьми
литературные
произведения о добре и
зле, семье, дружбе,
взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
● различает
основные
проявления
добра и зла,
● принимает
и
уважает ценности семьи и
общества;
взаимопомощи
(тематические
наборы игрушек для сюжетноролевых игр: «У нас в гостях», «У нас
в семье больной», «Праздник в
семье»;
«Семейные
хлопоты»,
«Бабушка приехала в гости»;
элементы костюмов и аксессуаров
для ряженья - юбки, жилеты,
пелерины,
шарфики,
платочки,
головные уборы, бусы, браслеты,
сумки и др.; набор принадлежностей
для ухода за куклой -расческа,
бутылочка
с
соской;
набор
косметических принадлежностей расческа, зеркало, фен и т. д.,
предметы быта -бытовая техника
«стиральная машина», «газовая
плита»; часы игровые; атрибутика
для создания интерьера: скатерть,
салфеточки, вазочки для цветов,
конфетницы и т.п.)
●
организовывать
сотрудничество детей в различных
пространствах
и
ситуациях
(демонстрация «положительных» и
«отрицательных»
способов
взаимодействия
с
игровым
персонажем,
другим
взрослым,
ребенком
и
последующее
их
● знакомить детей с
правилами поведения в
ДОО.
Детское сообщество:
● создавать условия
для приобретения детьми
социального
опыта
в
различных
формах
жизнедеятельности.
115
●
организовывать
дидактические
игры,
направленные
на
освоение полоролевого
поведения,
освоение
культурных способов
выражения эмоций (д/и
«Мое имя», «Я сам»,
«Давайте знакомиться»
«Назови
ласково»,
«Маленькие
помощники; • альбомы
«Моя
родословная»,
«Что означает мое имя»;
Набор
сюжетных
картинок
«Кто
главный», «Как зовут
членов
семьи»,
«Праздник
в
моей
семье», «Мы должны
беречь друг друга»
набор картинок
для
группировки
обобщения;
набор
картинок
для
иерархической
классификации;
видеотека «Семейные
● способен
к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку;
● принимает
и
уважает различия между
людьми;
● освоил
основы
речевой культуры;
● проявляет
дружелюбие,
доброжелательность;
● умеет слушать и
слышать собеседника;
● способен
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
обсуждение;
переключение
внимания ребенка со взрослого на
сверстника;
создание
ситуации
недостатка материала; создание
ситуации выбора: задания, способа
выполнения, материала, партнера;
выработка правил взаимодействия и
фиксация их с помощью условных
обозначений. В образовательный
процесс включаются: творческие
задания, предполагающие высокую
степень самостоятельности детей,
способность
применять
ранее
полученные знания и умения для
решения нестандартных ситуаций;
организации
совместной
деятельности -конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры; организация
детей в парах, тройках, малых
группах;
для
организации
совместной деятельности следует
использовать такие задания, которые
имеют
наглядный
конечный
результат совместных действий.);
● обеспечивать свободный
доступ
детей
к
различным
литературным
изданиям,
предоставление
места
для
рассматривания и чтения детьми
праздники», «Труд на
огороде»,
«Отдых»
альбомы «Фамильное
древо»,
«Рассказ
о
себе»,
«Веселые
истории моей семьи»;
В старшей группе
организуются выставки
коллекций
(дети
приносят
то,
что
является увлечением их
семьи,
выставки
семейных фотографий
«Семейный вернисаж»).
●
создавать
совместно с детьми
творческие продукты;
●
организовывать
совместно с детьми
праздники и события
«День Знаний», «День
Земли»,
«Праздник
Елки», Весну встречаем
- Зиму провожаем»
116
книг
и
изучения
различных
материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи,
сотрудничества
(схемы-действия, карточки-символы,
способствующие усвоению правил
мужского и женского поведения:
тематически альбомы «Мы – друзья»,
«Мы все разные»; дидактические
игры «Узнай себя лучше», «Радио»,
«Что мне нравится – не скажу, а
покажу»; имеющиеся тематические
альбомы
обновляются
в
соответствии с возрастом детей);
●
создавать условия для
проявления детской инициативы по
взаимодействию и сотрудничеству.(в
свободной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать,
сочинять и прочее, в соответствии с
собственными интересами)
Направление воспитания: познавательное
создание пространства РППС
Детско-родительская
по
различным
тематическим общность:
областям:
поддерживать
и
Уголок
лаборатория для направлять
развития познавательного интереса, познавательную активность
экспериментирования (стол песка, ребенка.
117
проводить
совместно с детьми
различные
опыты,
наблюдения, сравнения;
организовывать
походы и экскурсии,
просмотр
доступных
Проявляет
любознательность, умеет
наблюдать;
Проявляет
активность,
самостоятельность,
стол
воды,
наборы
для
экспериментирования и др.)
Уголок «Юный конструктор»
для
развития
технического
творчества: лего – конструкторы,
электронные
конструкторы
«Знаток», «Схемкин» и др.
Электронные
игры
для
познавательного интереса
Альбомы
и
методическая
литература
Детско-взрослая
общность:
организовывать
встречи с интересными
людьми,
в
результате
которых
у
детей
формируется
познавательная мотивация
и создаются условия для ее
реализации.
Профессиональнородительская общность:
обеспечение
педагогической
поддержкой
семьи
и
повышения
компетентности родителей в
вопросах познавательного
интереса и образования,
через буклеты, беседы,
консультации.
Детская общность:
– создавать условия
для демонстрации детьми
результатов
своей
познавательной активности
среди сверстников.
Выставки работ детей
в группах и рекреациях
118
для восприятия ребенка
познавательных
фильмов, чтение и
просмотр книг;
организовывать
совместно с детьми
конструкторскую,
проектную
продуктивную
и
исследовательскую
деятельности;
организовывать
совместно с родителями
фестивали
семейных
проектов, исследований
и творческих работ
инициативу
в
познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивной
деятельностях,
в
самообслуживании;
обладает первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
ДОУ, беседы, примеры,
чтение
литературы,
просмотр мультфильмов,
фото и видео материал для
родительской
общественности
Направление воспитания: этико – эстетическое
создавать в ДОО и на
Детско-родительская
прилегающей территории РППС, общность:
обеспечивающую
формирование
знакомить детей с
представлений
о
красоте,
об художественными
опрятности,
формирование произведениями,
эстетического вкуса;
обсуждать
вопросы
обеспечивать наличие в РППС этического и эстетического
материалов, которые знакомят детей характера.
с лучшими отечественными и
Детско-взрослая
мировыми образцами
искусства; общность:
организовывать в ДОО и на
показывать пример
прилегающей территории зоны, культурного поведения.
связанные с образцами культурного
Профессиональнонаследия;
родительская общность:
создавать в ДОО событийную и
совместно
рукотворную
среды
(выставки проектировать и создавать
творческих работ, декорирование эстетическую среду ДОО.
помещений к праздникам и др.);
Детское сообщество:
обеспечивать
свободный
создавать условия для
доступ детей и родителей к понимания и усвоения
различным литературным изданиям детьми
этических
и
и наглядным материалам по теме эстетических норм.
119
организовывать
продуктивные
виды
деятельности
(лепка,
рисование,
конструирование,
и
пр.);
организовывать
творческую
деятельность в рамках
дополнительного
образования;
организовывать
совместные
с
родителями и детьми
культурнообразовательные
и
творческие
проекты,
праздники и фестивали;
создавать
музейные уголки в
ДОО;
воспринимает
и
чувствует прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве;
стремится
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладает зачатками
художественноэстетического вкуса.
культуры общения и развития, этики
и эстетики.
оформление группы, уголков
(уголок ряженья, художественный..)
библиотека ДОУ и библиотеки
в группах
уголок красоты
подбор
нагляднодемонстрационного
материала
(картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных
технических средств (интерактивная
доска, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
обыгрывание
ситуаций,
беседы,
примеры,
чтение
литературы,
просмотр
мультфильмов, выставки в
помещении ДОУ, картины,
иллюстрации с сюжетами
120
создавать
возможности
для
творческого
самовыражения детей:
поддерживать
инициативу,
стремление
к
импровизации
при
самостоятельном
воплощении ребенком
художественных
замыслов;
вовлекать детей в
разные
виды
художественноэстетической
деятельности.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Особое значение для охраны жизни и здоровья ребенка требует
соблюдения следующих принципов:
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано
по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети
оказываются не защищенными от представленных в нем определенных
источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь
учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня.
Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой
половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов
нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут
осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно
выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами
(каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели).
Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как
состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное
содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный
материал. Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может
предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от
педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения,
ответы
на
вопросы,
организация
игровой
ситуации,
привлечение
соответствующей художественной литературы.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные
условия,
поскольку
значительная
часть
программы
заключается
в
ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие
знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами,
121
рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период
можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо
организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к
естественным
природным
условиям
и
закрепления
соответствующего
материала.
Принцип учета условий сельской местности. Известно, что городские
и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей
средой.
Сельские
дети,
попадая
в
город,
часто
оказываются
не
подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном
транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка
существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется
условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его
неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях
возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы
дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного
возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы
выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие —
для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то
же содержание программы по разделам используется для работы в разных
возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы,
соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Содержание органично вплетается в содержание
основной комплексной программы. Прежде всего, это касается занятий по
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
по
ознакомлению
с
окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также
нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
Для большей эффективности следует использовать разнообразные формы
122
работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и
отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные
процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть
искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать
в целостный педагогический процесс.
Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы
воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом,
чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и семьи. Основные разделы программы должны
стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с
ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными
участниками педагогического процесса.
123
Ⅲ. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная
реализация
образовательной
программы
обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
-
формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
365
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
реализации
вовлечение
родителей
образовательной
сотрудничества
в
(законных представителей)
программы
соответствии
с
и
построение
образовательными
в
процесс
отношений
потребностями
и
возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
125
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
воспитательными
физкультуры
субъектами
и
открытой
спорта,
другими
социально-
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе
в информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, Группы и прилегающей территории для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, с учётом возрастных особенностей
детей, а также национально-культурных и климато-географических условий, в
126
которых осуществляется образовательная деятельность.
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
Насыщенность
1)
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностямдетей и содержанию Программы. Образовательное пространство
должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем
(в
соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и
на участке) должны обеспечивать:
-
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
-
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
-
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-
пространственным окружением;
-
возможность
образовательное
самовыражения
пространство
детей.
должно
Для
детей
предоставлять
раннего
возраста
необходимые
и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость
2)
изменений
пространства
предметно-пространственной
предполагает
среды
в
возможность
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
3)
-
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
127
-
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
-
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
-
периодическую
предметов,
сменяемость
игрового
стимулирующих игровую,
материала,
двигательную,
появление
новых
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
-
доступность для воспитанников, в том числе детей
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
с ограниченными
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все
основные
виды
детской
активности;
-
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Реализация ОП предполагает организацию пространства групп в виде
хорошо разграниченных зон – центров активности, оснащённых достаточным
количеством развивающих материалов. В рамках реализации Программы, в
помещении каждой группы предполагается наличие следующих центров
128
активности:
- центр строительства;
- центр для сюжетно-ролевых игр;
- уголок для театрализованных игр;
- центр музыки;
- центр изобразительного искусства;
- центр мелкой моторики;
- центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
- уголок настольных игр;
- центр математики;
- центр науки и естествознания;
- центр грамотности и письма;
- литературный центр;
- место для отдыха;
- уголок уединения;
- центр песка и воды;
- площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
- место для группового сбора;
- место для проведения групповых занятий;
- место для приёма пищи.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Помещение
Музыкальный зал
Вид деятельности, процесс
Участники
ОО
«Художественно- Музыкальный
эстетическое развитие»
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных
Праздники,
Музыкальный
развлечения, концерты, театры руководитель,
129
Спортивный зал
Групповая
комната
воспитатели, родители,
дети всех возрастных
групп,
театральные
коллективы ДК
Организация
Музыкальный
дополнительных
руководитель,
образовательных
услуг воспитатели,
дети
(кружки)
дошкольного возраста
Театральная
Музыкальный
деятельность
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных
групп,
родители
Родительские собрания Педагоги ДОУ,
и прочие мероприятия для родители, дети
родителей
Утренняя гимнастика
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Образовательная
Инструктор по
область
"Физическое физической культуре,
развитие"
воспитатели, дети
всех возрастных групп
Спортивные праздники, Инструктор по
развлечения, досуги
физической культуре,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Организация
Инструктор по
дополнительных
физической культуре,
образовательных услуг
воспитатели, дети всех
(кружки)
возрастных групп
Сенсорное развитие
Педагоги ДОУ, дети
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с
художественной литературой
и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических
представлений
Обучение грамоте
130
Спальная комната
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
Развитие элементарных
историко – географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой,
труд вприроде
Игровая деятельность
Дневной сон, гимнастика
после сна
Информационнопросвятительская работа с
родителями.
Самообслуживание
Осуществление медицинской
помощи. Профилактические
мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропометрия и т.п.)
Осуществление
методической помощи
педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Дети, воспитатели,
младшие воспитатели
Дети, родители,
воспитатели
Медицинский работник
Педагоги ДОУ
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства
обучения
и
воспитания
в
соответствии
с
возрастом
и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность
помещений
развивающей
предметно-пространственной
средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
131
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Оснащение
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Детская мебель для практической
деятельности. Книжный уголок.
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека».
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по математике,
развитию речи, обучению грамоте
Географический глобус, географическая
карта мира..Карта России
Муляжи овощей и фруктов, календарь
погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий. Магнитофон,
аудиозаписи.
Детская
мебель
для
практической
деятельности.
Интерактивная доска с программным
обеспечением «Сова» и «Волшебная
поляна» (подготовительная группа)
132
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальное помещениеДневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная комната
Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация
консультаций,
семинаров, педагогических советов
Детская мебель для практической
деятельности. Книжный уголок.
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека».
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок Выставки
детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека
педагогической
и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, богородскиеигрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Музыкальный зал
Библиотека методической литературы,
Занятия
по
музыкальному сборники нот
воспитанию
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
Индивидуальные занятия
атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр Пианино
Тематические досуги
Развлечения
Разнообразные
музыкальные
133
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная
работа
родителями и воспитателями
инструменты для детей
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными произведениями Различные
виды театров
Ширма для кукольного театраДетские
взрослые костюмы Интерактивный
проектор Экран
DVD
Телевизор
Спортивное
оборудование
прыжков, метания, лазания
Магнитофон
В своей практике педагоги детского сада используют компьютерные
презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения,
народными
промыслами,
проведения
поисково-экспериментальной
деятельности, ознакомления с музыкальными произведениями. Чередование
демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться
поставленных целей.
Активное
пользование
Интернет-ресурсами
дает
возможность
воспитателям принимать участие с детьми в заочных конкурсах детского
художественного
творчества
различного
уровня
(международные,
всероссийские, региональные).
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
ФГОС ДО Безопасность.
основам безопасности
жизнедеятельности
134
Издательство Год изд.
По
СанктПетербург
"ДетствоПресс
2017
Л.В.Абрамова
Социально-коммуникативное
Мозаика
развитие дошкольников/нов.офор/67 лет под.гр.
Т.Н.Доронова
Игра в дошкольном возрасте
Изд.дом
О.А.Карабанова
"Воспитание
Е.В.Соловьева
школьника"
Л.В.Абрамова ФГОС ДО. СоциальноМ.Мозаика
коммуникативное развитие
дошкольников: Вторая группа
раннего возраста
Синтез
Л.В.Абрамова
ФГОС ДО. СоциальноМозаика
коммуникативное развитие
дошкольников/3-4 года мл.гр
Абрамова Л.В.
ФГОС ДО. СоциальноМозаика
коммуникативное развитие
дошкольников/4-5 года ср.гр
Абрамова Л.В.
ФГОС ДО. СоциальноМозаика
коммуникативное развитие
дошкольников/нов.офор/4-5 года
ср.гр
О.Н.Небыкова ФГОС ДО. Образовательный
Учитель
процесс. Планирование на каждый
день по прог."От рождения до
школы"/сен-ноябр. Мл.группа
О.Н.Небыкова ФГОС ДО. Образовательный
Учитель
процесс. Планирование на каждый
день по прог."От рождения до
школы"/декабрь-февраль.
Мл.группа
О.Н. Небыкова ФГОС ДО. Образовательный
Учитель
процесс.
Планирование на каждый день по
прог."От рождения до школы"
/март- май
С.Г. Якобсон,
Моральное воспитание.Материалы Смоленский
Н.В. Коркунова для работы с детьми 4 – 7 лет.
обл.
институт
В.М.Кошелев
«Художественный и ручной
М.Просвещ
труд
в
ение
детском саду». Книга для
воспитателей детского сада и
родителей.
А.А.
Готовимся к празднику.
М.Просвещ
Грибовская,
Художественный труд в детском
ение
135
2020
2011
2016
2018
2018
2018
2003
2004
В.М. Кошелев
саду и семье. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста
Л.В. Куцакова
ФГОС ДО Конструирование из
строительного материала /4-5 лет
ср гр
ФГОС Художественное
творчество
и
конструированиеСценарии занятий
с детьми/3-4 года
ФГОС ДО
Конструирование
из строительного материала/5-6 лет
ст гр
ФГОС ДО
Конструирование
из строительного материала 6-7 лет
подг гр
ФГОС ДО. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением/3-4 лет мл.гр
Комплексный диагностический
инструментарий. Мониторинг
игровой деятельности детей/5-6 лет
ФГОС ДО. Комплексный
диагностический инструментарий.
Мониторинг общения и
взаимодействия детей/6-7 лет
ФГОС ДО. Комплексный
диагностический инструментарий.
Мониторинг общения и
взаимодействия/5-6 лет
ФГОС ДО Развитие игровой
деятельности/3-4 лет мл.гр
Беседы об основах безопасности с
детьми/5-8 лет
ФГОС ДО. Развитие игровой
деятельности/2-З лет 2-я
гр.ран.возр
ФГОС ДО. Развитие игровой
деятельности/4-5 лет ср.гр
Л. В. Куцакова
Л. В. Куцакова
Л. В. Куцакова
О.В. Дыбина
О.Б. Балберова
О.Б. Балберова
О.Б. Балберова
Н.Ф.Губанова
Т.А.Шорыгина
Губанова Н.Ф.
Губанова Н.Ф.
Автор
составитель
Мозаика
2014
Мозаика
2016
Мозаика
2017
Мозаика
2017
Мозаика
Учитель
Учитель
Учитель
Мозаика
Сфера
2019
Мозаика
Мозаика
ОО «Познавательное развитие»
Наименование издания
Издательств Год
о
издания
136
З.А. Ефанова Познание предметного мира:
Комплексные занятия. группа
раннего возраста (2-3 лет)
З.А. Ефанова Познание предметного мира:
Комплексные занятия. группа
раннего возраста (3-4 лет)
З.А. Ефанова Познание предметного мира:
Комплексные занятия . группа
раннего возраста (4-5 лет)
З.А. Ефанова Познание предметного мира:
Комплексные занятия . группа
раннего возраста (5-6лет)
О.Н.
Образовательная деятельность на
Небыкова
прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С.Комаровой.
О.Н.Небыков Образовательная деятельность на
а
прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С.Комаровой
О.Н.Небыков Образовательная деятельность на
а
прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С.Комаровой
О.Н.Небыков Образовательная деятельность на
а
прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С.Комаровой
И.А.
«Формирование элементарных
Помораева,
Математических представлений:
В.А. Позина Конспекты занятий:3-4 года» мл.гр.
С. Н.
ФГОС ДО Парциальная
Николаева
программа «Юный эколог»/3-7 лет
И.А.
«Формирование элементарных
Помораева,
Математических представлений:
В.А. Позина Конспекты занятий:4-5 года»
И.А.
«Формирование элементарных
Помораева,
Математических представлений:
В.А. Позина Конспекты занятий:5-6 лет»
137
Учитель
2019
Учитель
2019
Учитель
2019
Учитель
2019
М.:
2019
Просвещени
е
Москва,
2019
Просвещени
е
Москва,
2019
Просвещени
е
Москва,
2019
Просвещени
е
Мозаика
Синтез
2020
Мозаика
Мозаика
Синтез
2020
Мозаика
Синтез
2020
О.В.Дыбина
О.В. Дыбина
Ознакомление с
предметным и социальным
окружением.
Конспекты
занятий с детьми 3-4 года
ФГОС ДО. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Конспекты
занятий/нов.офор/6-7 лет
В.И. Петрова
ФГОС ДО. Этические беседы с
дошкольниками. Основы
нравственного воспитания/4-7 лет
Л.В.Стахович Занимательные финансы.
Программа "Азы финансовой
культуры для дошкольников"
Л.В.Стахович Занимательные финансы. 6 - 7 лет.
Рабочая тетрадь
Л.В.Стахович Занимательные финансы/5-6 лет
Е.А.Янушко Сенсорное развитие детей раннего
возраста/1-3 года
Н.А.Карпухина ФГОС ДО. Реализация содержания
Образовательной деятельности.
Познавательное развитие
/подгот.возр 6-7 лет
К.В. Шевелев ФГОС ДО. Прописи по
математике/6-7 лет. ч.1
К.В. Шевелев ФГОС ДО. Прописи по
математике/6-7 лет. ч.2
К.В. Шевелев ФГОС ДО. Ориентируемся на
плоскости. Управление
пространством на листе
бумаги/5-7 лет
К.В.Шевелев ФГОС ДО. Развитие
математических способностей у
дошкольников/6-7 лет
К.В.Шевелев ФГОС ДО. Задачки в клеточках/4-5
лет
К.В.Шевелев ФГОС ДО. Развитие мелкой
моторики/3-4 лет
К.В.Шевелев ФГОС ДО. Упражнения и тесты в
клеточках/5-6 лет
В.П.
ФГОС ДО. Математика в детском
Новикова
саду. Сценарии занятий/6-7 лет
138
Мозаика
Синтез
2020
Мозаика
2020
Мозаика
2020
Вита-Пресс
2022
Вита-Пресс
2021
Вита-Пресс
Владос
2021
2019
Воронеж
2021
Бином
2022
Бином
2021
Бином
2022
Бином
2021
Бином
2021
Бином
2019
Бином
2021
Мозаика
2020
Н.Е. Веракса
ФГОС ДО. Мир физических
явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве/ 4-7 лет
Л.Н.
Развиваем творческое воображение
Прохорова
с помощью ТРИЗ-технологий/
И.А.Помораев ФГОС ДО. Формирование
а
элементарных математических
представлений. Конспекты
занятий/нов. офор/6-7 лет
И.А.Помораев ФГОС ДО. Формирование
а
элементарных математических
представлений/ 2-3 года
Д. Денисова 3+ Математика для малышей/мл.гр
Ю.Дорожин
М.П.Костюче Образовательная деятельность на
нко
прогулках по программе "От
рождения до
школы"/мл.гр/3-4 лет
О.Н.Небыков Технологические карты
а
образовательной деятельности на
прогулках. Прог "От рождения до
школы"/мл.гр/3-4 лет
О.А.Соломен ФГОС ДО. Ознакомление с
нико ва
природой в детском саду/3-4 лет
мл.гр.
Соломеннико /СО-диск/БПрогрРожд/. /ФГОС
ва О.А
ДО. Ознакомление с природой в
детском саду -5 лет ср.гр
Фешина Е.В. ФГОС ДО. Лего-конструирование в
детском саду
Куцакова Л.В. ФГОС ДО. Конструирование и
художественный труд в детском
саду
Князева О.Л, Приобщение детей к истокам
Маханева
русской
М.Д.
народной культуры. Парциальная
программа (ФГОС.
Автор
составитель
Мозаика
2021
Сфера
2020
Мозаика
2020
Мозаика
2020
Мозаика
Учитель
Учитель
Мозаика
Мозаика
ТЦ Сфера
2021
ТЦ Сфера
2021
Детство Пресс
2021
ОО «Речевое развитие»
Наименование издания
Издательств Год
о
издания
ФГОС ДО Хрестоматия для чтения Мозаика
2018
детям в детском саду и дома/1-3
года
139
В.В. Гербова Хрестоматия для дошкольников
3-4 лет. Пособие для воспитателей
детского сада и родителей
В.В. Гербова, Хрестоматия для дошкольников 4Н.П. Ильчук 5 лет. Пособие для воспитателей
детского сада и родителей
В.В. Гербова, Хрестоматия для дошкольников
Н.П.Ильчук
5-7 лет. Пособие для воспитателей
детского сада и родителей
В. В.Гербова ФГОС ДО Развитие речи в детском
саду/2- 3 лет 2-я гр ран возр
В. В.Гербова ФГОС ДО Развитие речи в детском
саду/АЗ/2-З лет
В. В.Гербова ФГОС ДО Развитие речи в детском
саду 4-5 лет
В. В.Гербова ФГОС ДО Развитие речи в детском
саду/АЗ/5-6 лет
В. В.Гербова ФГОС ДО Развитие речи в детском
саду З-4 лет
В. В.Гербова ФГОС ДО Развитие речи в детском
саду/4-6 лет
В.В. Гербова ФГОС ДО. Развитие речи в
детском саду. Конспекты занятий с
детьми/нов. офор/6-7 лет
О.А.
Альбом по развитию речи от 4 до 7
Новиковская лет
Т.П.Ничепорч ФГОС ДО. Комплексный
ук
диагностический инструментарий.
Мониторинг речевой
деятельности/5-6 лет
Д.Денисова, 3+ Прописи для малышей/мл.гр
Ю.Дорожин
Д.,Денисова 3+ Развитие речи у малышей/мл.гр
Ю. Дорожин
Д. Денисова 3+ Уроки грамоты для
малышей/мл.гр
ФГОС ДО. Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и
дома/3-4 года
Н.А.Карпухина ФГОС ДО. Реализация содержания
образовательной деятельности.
Речевое. Художественно-эстет.
развитие/мл.возр/3-4 года
140
Издательств 2018
о АСТ
Издательств 2018
о АСТ
Издательств 2018
о АСТ
МозаикаСинтез
МозаикаСинтез
МозаикаСинтез
МозаикаСинтез
Мозаика
2019
2019
2019
2017
2017
Мозаика
Мозаика
2020
АСТ
2017
Учитель
Мозаика
Мозаика
Мозаика
Мозаика
Воронеж
Т.П.Ничепор
чук
ФГОС ДО. Комплексный
диагностический инструментарий.
Мониторинг речевой
деятельности/6-7 лет
Учитель
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Наименование издания
Издательств
составитель
о
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в Мозаика
детском саду. Конспекты занятий с Синтез
детьми 3-4 лет»
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в Мозаика
детском саду. Конспекты занятий с Синтез
детьми 4 – 5 лет»
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в Мозаика
детском саду. Конспекты занятий с Синтез
детьми 5 - 6 лет»
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в Мозаика
детском саду»
Синтез
О.Б.Балберов Методическое руководство по
Учитель
а
использованию диагностического
комплекта 2. Мониторинг
изобразительной деятельности 3-4
лет
И. Г. Галянт ФГОС Музыкальное развитие
СПб
детей/2-8 лет
О.В.Шубина ФГОС ДО Планирование
М.:
деятельности музыкального
Просвещени
руководителя в мир культуры /2-3 е
года
С.И.
ФГОС ДО Учим петь детей Песни
Мерзлякова
и упражнения для развития
голоса/4-5 лет
С.И.
ФГОС ДО Учим петь детей Песни
Мерзлякова
и упражнения для развития
голоса/4-5 лет
М.Б.
ФГОС ДО. Музыкальное
Мозаика
Зацепина
воспитание в детском саду/ 3-4
года
М.Б.
ФГОС ДО. Музыкальное
Мозаика
Зацепина
воспитание в детском саду/6-7 лет
М.Б.
ФГОС ДО. Музыкальное
Мозаика
Зацепина
воспитание в детском саду/нов.
офор/4-5 лет
141
Год
издания
2020
2020
2020
2019
2015
2016
2014
2014
2020
2021
2020
М.Б.
Зацепина
ФГОС ДО. Музыкальное
воспитание в
детском саду/нов. офор/5-6 лет
М.Б.
ФГОС ДО. Музыкальное
Зацепина
воспитание. Дидактические
развивающие игры/0-7 лет
И.М.
ФГОС ДО. Как у наших у ворот.
Каплунова
Русские народные песни в детском
саду/
Л.В. Куцакова ФГОС. Художественное
творчество и конструирование.
Сценарии занятий с детьми/3-4
года
О.Н.
ФГОС ДО. Музыкальные
Арсеневская занятия/1-я мл.гр.
Е.А. Янушко Аппликация с детьми раннего
возраста/1-3 года
Е.А. Янушко Лепка с детьми раннего возраста/13 лет
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего
возраста+CD/1-3 лет
Т.С. Комарова ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми/нов.
офор/ 6-7 лет
Автор
С.Ю.
Федорова
С.Ю.
Федорова
Л. И.
Пензулаева
Л.И.
Пензулаева
Л.И.
Пензулаева
С.Ю.
Федорова
С.Ю.
Федорова
Мозаика
2021
Мозаика
2022
Композитор 2021
Мозаика
Учитель
2021
Владос
2019
Владос
2020
Владос
2020
Мозаика
2020
ОО «Физическое развитие»
Название
Издательств
о
ФГОС ДО Примерные планы
М. Мозаикафизкультурных занятий/3 -4 лет
Синтез
ФГОС ДО Примерные планы
М. Мозаикафизкультурных занятий/4-5 лет
Синтез
ФГОС ДО Физическая культура
Мозаика
детском сад у /3-4 лет мл гр
ФГОС ДО Физическая культура в М. Мозаикадетском саду/6-7 лет подг
Синтез
ФГОС ДО Физическая культура в М. Мозаикадетском саду 5-6 лет ст. гр
Синтез
ФГОС ДО Примерные планы
М. Мозаикафизкультурных занятий 5-6 лет
Синтез
ФГОС ДО Примерные планы
М. Мозаикафизкультурных занятий/6-7 лет
Синтез
142
год изд.
2017
2017
2016
2016
2016
2017
2017
С.Ю.
Федорова
М.М.
Борисова
О.В.
Алмазова
Пензулаева
Л.И.
Пензулаева
Л.И.
Пензулаева
Л.И.
Пензулаева
Л.И.
Федорова
С.Ю.
Федорова
С.Ю.
Федорова
С.Ю.
Федорова
С.Ю.
ФГОС ДО Примерные планы
физкультурных занятий/2-3 лет
ФГОС ДО. Малоподвижные игры
и игровые упражнения/нов.офор/37 лет
ФГОС ДО. Развитие
саморегуляции у дошкольников/57 лет
ФГОС ДО. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей/З-4 года
ФГОС ДО. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей/нов.офор.-5
лет
ФГОС ДО. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей/нов.офор/56 лет
ФГОС ДО. оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей/нов.офор. 67 лет
ФГОС ДО. Планы физкультурных
занятий с детьми/З-4 лет
ФГОС ДО. Планы физкультурных
занятий с детьми/4-5 лет
ФГОС ДО. Планы физкультурных
занятий/5-6 лет
ФГОС ДО. Планы физкультурных
занятий 6-7 лет
Мозаика
2017
Мозаика
2021
Мозаика
2020
Мозаика
Мозаика
Мозаика
Мозаика
Мозаика
Мозаика
Мозаика
Мозаика
3.3. Кадровые условия реализации Программы (специалисты)
Реализация Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными
работниками
в
течение
всего
времени
пребывания
воспитанников в дошкольном учреждении.
Распределение персонала ДОУ по уровню образования (без учёта внешних
совместителей).
143
Наименование
Всего Из
Из
них
работ- административного и педагогиников педагогического
че ское
персонала имеют
образование: высшее
профессиональное
Численность работников
27
Всего
Административный
3
2
1
персонал – всего
Из него заведующий:
1
1
1
педагогический персонал
9
3
4
всего
Воспитатели:
8
3
5
Музыкальный
0
руководитель
Инструктор физической
1
1
культуры
Младший воспитатель
4
Помощник воспитателя
2
Медицинский персонал
1ФАП
Обслуживающий
персонал
– всего
Повар
2
другие
6
Кадровый потенциал
Среднее
профессиональ
ное
6
5
1
1
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ
составляет 27 человек. Воспитательно - образовательную работу осуществляют
9 педагогов.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
2. По стажу
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
3.По
высшая квалификационная категория
результатам
первая квалификационная категория
аттестации
не имеют квалификационной категории
144
2
2
1
6
0
2
0
7
0
соответствие занимаемой должности
2
Средний возраст педагогического коллектива - 40 лет.
Дошкольное учреждение за последние 5 лет пополнилось молодыми
специалистами на 60%.
Все
педагоги
своевременно
проходят
КПК,
обучаются
очно
и
дистанционно на курсах при ИРО и других образовательных площадках. А
также,
повышают
свой
профессиональный
уровень
через
посещения
методических объединений города, прохождение процедуры аттестации,
самообразование,
семинары
педагогов,
что способствует
повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Узкие специалисты (логопед, педагог-психолог, дефектолог и др.) для
реализации АОП ДО для воспитанников с нарушением интеллекта отсутствуют.
3.5. Режим и распорядок дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим
особенностям детей.
В МАДОУ детский сад № 22 используется гибкий режим дня, в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
145
РАСПОРЯДОК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
на осенний, зимний, весенний период
подготовительная группа
Время
Элементы режима дня, их продолжительность
7.00-8.20
Прием детей
Утренний круг
8.20-8.30
Утренняя гимнастика - 10 мин.
8.30-8.45
Завтрак – 15 мин
8.45-9.00
Самостоятельная свободная деятельность детей – 15 мин
9.00-10.50
Занятие – 90 мин (по 30 минут)
Перерыв - 10 мин
Физкультурная минутка на занятии - 2-3 мин
10.50-11.00
Подготовка к прогулке – 10 мин
11.00-12.30
Прогулка - 1 часа 30 мин
12.30-12.45
Возвращение с прогулки и самостоятельная детская
деятельность - 15 мин
12.45-13.15
Подготовка к обеду
Обед – 30 мин
13.15 -13.30
Подготовка ко сну – 15 мин
13.30-15.00
Сон – 1 час 30 мин
15.00-15.15
Пробуждение - 15 мин
15.15-15.30
Гигиенические процедуры и одевание – 15 мин
15.30-16.00
Занятие – 30 минут
Физкультурная минутка на занятии - 2-3 мин
15.30-16.10
Самостоятельная свободная деятельность детей, Вечерний
круг – 40 мин
16.10-16.30
Полдник - 20 мин
16.30-16.50
Подготовка к прогулке – 20 мин
16.50-17.30
Прогулка, уход домой
146
РАСПОРЯДОК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
на летний период подготовительная группа
Время
Элементы режима дня, их продолжительность
7.00-8.20
Прием детей на улице
8.20-8.30
Утренняя гимнастика - 10 мин.
8.30-8.45
Завтрак – 15 мин
8.45-9.00
Самостоятельная свободная деятельность детей – 15 мин
9.00-9.10
Подготовка к прогулке – 10 мин
9.10-12.10
Прогулка - 3 часа
12.10-12.45
Возвращение с прогулки и самостоятельная детская
деятельность - 35 мин
12.45-13.15
Подготовка к обеду
Обед – 30 мин
13.15 -13.30
Подготовка ко сну – 15 мин
13.30-15.00
Сон – 1 час 30 мин
15.00-15.15
Пробуждение - 15 мин
15.15-15.30
Гигиенические процедуры и одевание – 15 мин
15.30-16.00
Самостоятельная свободная деятельность детей,
подведение итогов дня – 30 мин
16.00-16.20
Полдник - 20 мин
16.20-16.30
Подготовка к прогулке – 10 мин
16.30-16.50
Подготовка к прогулке – 20 мин
16.50-17.30
Прогулка, уход домой
147
Октябрь
Сентябрь
3.6. Календарный план воспитательной работы
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
День окончания Второй
Мир без войны.
День знаний.
мировой войны
Изготовление поделок Праздничное
мероприятие для
День солидарности в борьбе
детей старшего
с терроризмом
дошкольного
возраста
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Дары осени (осень в
Убираем урожай.
Праздник урожая
огороде)
Сбор семян с клумбы,
уборка сухих цветов.
Изготавливаем поделки
Выставки поделок из
природного материала
Социальное воспитание
Беседы о красоте осенней
Экскурсии в
День знаний
природы «Краски осени»
библиотеку «День
День воспитателя и
поэзии об осени»
всех дошкольных
работников
Этико-эстетическое воспитание
Поделки, открытки ко
Дню пожилого
человека
Физическое воспитание
День здоровья, беседы о
Видео-проект «Как мы Участие ДОУ в
здоровье, игры
бережем свое
мероприятиях
здоровье»
района «Кросс
Наций»
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Представление
проектов «Я и моя
семья»
Социальное воспитание
День учителя. Знакомство с Подготовка к
Праздник
профессией
празднику урожая.
осени/урожая
Конкурсы
День отца
148
рисунков/поделок из
природных материалов
Фотопроект «С папой
справим любое дело»
Познавательное воспитание
Ноябрь
День защиты животных.
Беседы
Этико-эстетическое воспитание
Знакомство с музыкальными
День пожилого
жанрами и известными
человека.
русскими композиторами.
Праздничный
концерт для
бабушек и дедушек
Физическое восптание
Беседы о пользе витаминов
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
День герба РФ. Поделки
Коренные народы
Участие в
Беседы о Дне народного
Урала. В единстве –
муниципальном
единства
сила (совместный
конкурсе
проект с сельской
патриотической
библиотекой)
песни
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Изготовление объемных Первый снег.
фигур из снега
Расчищаем дорожки
на участке.
Социальное воспитание
Выставка «Мамины
Праздничное
руки не знают скуки» поздравление ко
Дню матери
«Любимой мамочке»
Познавательное воспитание
Беседы о военных
профессиях. День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников ОВД
Этико-эстетическое воспитание
Подарок для мамочки:
разучивание песен,
изготовление
открыток/поделок
149
Январь
Декабрь
Физическое воспитание
Участие в Лыжне
России
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Памятник неизвестному
Герои России.
солдату. Беседа, презентация Презентация-выставка
День конституции РФ
проектов
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
«Здравствуй, ЗимушкаЗимние работы по
Установка горки на
зима!» экскурсия по
уборке снега.
прогулочной
территории ДОУ и села
Расчищаем тропинки к территории.
участку. Постройка
Правила поведения
снежных фигур
и катания на ней.
Социальное воспитание
Волонтер и доброволец. Зов «Умножаем добрые
10000 добрых дел в
сердца. Беседы, обсуждения дела». Изготовление
один день
поздравительных
открыток солдату
российской армии
Познавательное воспитание
Подготовка к
утренникам.
Разучивание
песен/танцев/стихов
Этико-эстетическое воспитание
В мире искусства. Как стать Выставка поделок к
Проведение
художником? Традиция
Новому году «Символ
новогодних
украшать жилище к
года».
праздников в
празднику.
Оформление группы к
группах. Ёлки.
новогоднему празднику.
песен/танцев/стихов
Физическое воспитание
Катание на лыжах
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
День снятия блокады
Ленинграда. Чтение
художественной
литературы, просмотр
документальных фильмов
150
Трудовое воспитание
Конкурс-проект
Разбор новогодних
«Кормушка»
украшений в группе
Познавательное воспитание
Чем разрешено кормить
птиц зимой. Беседы
Февраль
Этико-эстетическое воспитание
Праздник
«Прощание с
Ёлочкой»
Физическое воспитание
Зимние виды спорта.
Спортивная
Выставка рисунков «Я бы
эстафета «Веселые
хотел спортсменом стать»
старты»
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Победа в Сталинградской
Сбор материала «Мой
Выставка «Мой
битве. Знакомство с
папа был солдатом»
папа был солдатом»
хронологией событий
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Социальное воспитание
Наши папы. Социальный
День Российской
видеоролик. Просмотр,
науки. Неделя опытов и
обсуждение
экспериментов
«Маленький ученый»
Познавательное воспитание
День памяти погибших
Родной язык.
россиян, исполнявших
Групповые проекты по
служебный долг за
развитию речи,
пределами страны. Беседы ориентированные по
возрастам
Этико-эстетическое воспитание
День защитника
Отечества.
Праздничный
концерт
Физическое воспитание
Здоровье и спорт. Беседы о
Развлечение «Мой
пользе ЗОЖ
папа самый самый!»
Участие в Лыжне
России
151
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Коллективный проект
Апрель
Март
Ознакомление
Крым – Россия. День
воссоединения. Хронология
событий в беседе со
старшими дошкольниками
Событие
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
«Я маме помогаю». Бесед
Подготовка к
празднику,
изготовление
поделок/открыток
Познавательное воспитание
Земля – наш общий дом.
Эколята – защитники
Зачем нужно береч землю.
природы. Изготовление
Цикл бесед
поделок/костюмов
героев.
Этико-эстетическое воспитание
Театральная постановка Праздничный
ко Всемирному Дню
концерт к
театра
Международному
женскому дню
Физическое воспитание
Разучивание подвижных игр
на свежем воздухе
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
День Победы. Беседы,
Воспоминания о героях
просмотр фильмов,
ВОВ (фотографии из
рассматривание альбомов
семейных архивов,
открытых источников
сети Интернет)
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
«Огород на
Мы любим
подоконнике». Посев
трудиться.
рассады, уход,
Праздник весны и
оформление минитруда
огорода
Субботник на
территории ДОУ с
привлечением
родителей
152
Май
Познавательное воспитание
День космонавтики. Цикл
Выставка рисунков
Праздник «День
бесед
«Эколята»
Земли»
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
«Наши дети». Круглый стол Портфолио для детей
Шествие к
с родителями, беседы с
«Мои достижения»
Обелиску
детьми
Акция «Бессмертный
полк»
Конкурс чтецов
«Война.Победа.Память»
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Познавательное воспитание
Экскурсия в школу
«Знакомство с детскими
общественными
организациями»
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
День памяти и скорби.
День России.
Беседы, чтение литературы
Празд-ничное
мероприятие
Трудовое воспитание
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Социальное воспитание
Авг
уст
Июнь
День защиты детей.
Праздничное
мероприятие
Познавательное воспитание
«Я говорю на русском
языке». Разучивание
стихотворений классиков отечественной
литературы
Этико-эстетическое воспитание
Рисунки к празднику.
День семьи, любви
Моя семья
и верности
Патриотическое воспитание
Фазы ознакомительной работы
153
Ознакомление
Коллективный проект
Событие
Квест «В поисках
флага России»
Этико-эстетическое воспитание
День российского кино.
Просмотр
Беседы
короткометражных
мультфильмов на
большом экране в ДК
Физическое воспитание
День
физкультурника.
Спортивное
развлечение
154
3.7. Краткая презентация адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МАДОУ детский сад № 22
Адаптированная образовательная программа МАДОУ детский сад № 22
разработана в соответствии с ФГОС и ФАОП дошкольного образования.
Программа ориентирована на воспитанников старшего дошкольного возраста от
6 до 8 лет, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную отсталость).
Режим пребывания ребёнка в МАДОУ детский сад № 22 установлен с
учётом потребностей родителей и в соответствии с Уставом с 7.00 до 17.30 в
режиме пятидневной рабочей недели. Освоение данной программы начинается с
момента установления диагноза психолого-медико-педагогической комиссией.
Программа подразумевает использование учебно-методического комплекта ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ,
с
учетом
образовательных
возможностей
воспитанников и УО.
Ведущие цели адаптированной образовательной программы ДОУ —
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовно-
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
367
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты
освоения
программы.
Результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров, которые
представляют собой социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Обязательная часть
Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти образовательных областях. Обязательная часть разработана на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы.
При реализации АОП ДО ключевым фактором является взаимодействие
МАДОУ детский сад № 22 с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий
сотрудничества
доверительные
и
позволит
партнерские
педагогам
отношения
с
ДОО
родителями
устанавливать
(законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
156
представителями) детей дошкольного возраста.
157
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Росреестр 
Федеральная налоговая служба 
МЧС России приложение 
онлайн-голосования граждан по выбору общественных территорий, подлежащих благоустройству в первоочередном порядке в рамках федерального проекта «Формирование комфортной городской среды» 
